Успешность детей в школе.Индивидуальный темп развития. Внимание ребёнка.

           

 Всё чаще у родителей вызывает тревогу вопрос подготовки  детей к школьному обучению. 

        В настоящее время требования школы к уровню развития дошкольников значительно возросли. В ряде дошкольных образовательных учреждений наблюдается негативная практика неправомерного увеличения умственной и физической нагрузки воспитанников, что вызывает переутомление, невротизацию, отражается на состоянии их здоровья  эмоциональном благополучии, являясь в последующем причиной школьной дезадаптации.      

       Миф что ребёнок должен научиться читать и писать рано, ещё до школы в 5-ти летнем возрасте - это неадекватная задача. т.к. это возможно только в 6, 6,5 лет. 

       У ребёнка должна появиться потребность в овладении данной деятельностью. в 3-4 года  детям предложили выполнить графическое задание- у детей данный навык получился, а у детей 2 лет, данная деятельность невозможна, а проведение  приводит к психоэмоциональному напряжению.

       Миф современного времени, что дети растут быстрее. Исследования Института возрастной физиологии не дают оснований так считать. У современных детей продолжается физический рост и функциональное развитие  по определённым возрастным периодам, которые не смещаются, а проходят каждый в свой период времени.6-8 лет препубертат в 11,5 девочки, мальчики в 13  +/- 2,5, начало полового развития не изменилось

     Больше того, сегодня в первый класс приходит очень большое количество детей с несформированными когнитивными функциями, и самая большая беда сегодня – несформированность речи.  

Развитие речи – базовая функция, определяющая и эффективность обучения, и 

эффективность формирования навыков письма и чтения. Это показывает, что гонка за

 развитием на ранних этапах дошкольного детства, когда мы занимаемся не тем, что 

актуально для развития, а тем, к чему нас привлекает рынок услуг, не стимулирует, а 

тормозит развитие. 

Какие выводы следуют из всего сказанного? Нельзя спешить, нельзя подгонять, 

нельзя форсировать то, что еще у ребенка не получается. Однако это не значит, что не 

стоит пробовать новое, в том числе новые, более сложные виды деятельности, и 

следить за тем, что у детей получается, а что нет. 

Почему это важно?

 

        Дети, у которых часто не получается, приобретают негативный опыт в процессе 

обучения и утрачивают мотивацию к дальнейшему познанию. 

Сначала мы ставим ребенка в ситуацию, когда у него и то не получается, и это не 

получается, и здесь им недовольны, и там им недовольны, а потом мы в 

растерянности, почему он в школу идти не хочет. А у него есть негативный опыт 

взаимодействия с педагогом или воспитателем до школы, он знает, как среагирует на 

неудачи родитель, он понимает, что в школе его могут ожидать неудачи. И это 

состояние называется состоянием выученной беспомощности. 

Многие родители и педагоги с этим сталкиваются, когда предлагают ребенку что-то 

новое, а ребенок говорит: «У меня не получится». Неуверенность – это основа тех 

неудач, которые могут проявиться у ребенка при обучении в начальной школе. 

И наша задача на этапе дошкольного детства не спешить, не требовать от ребенка то, 

что еще недоступно, а заниматься развитием речи, движений, эмоций, дать ребенку

 возможности для творчества, а не дрессировать его. 

  Перегрузка детей обусловливается содержанием образования, формами организации обучения, режимом пребывания в ДОУ, неадекватным их возрастным особенностям.

Для дошкольника в первую очередь важно не столько, каким объёмом предметных знаний определённой образовательной области он владеет, сколько то, каким способом знания были освоены.

Наличие у детей среднего и высокого уровня развития по трём важным показателям готовности  к школе:физиологическое (физическое), интеллектуальное, социально -коммуникативное(эмоциональное) развитие, значительно упрощает работу  учителя в школе

  Общая (психологическая) готовность детей к освоению программы первой ступени, являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования.

1. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика; познавательная активность не только выступает необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает его интерес к учёбе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности.

2. Развитие способностей ребёнка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной. Формирование способностей-обучение пространственному моделированию, использование планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей.

3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребёнка.Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования.

4. Развитие коммуникативности-умения общаться со взрослыми и сверстниками- является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности, которая всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально - личностного развития.

Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; 

партнёрских способов взаимодействия взрослого с детьми как образца взаимодействия между сверстниками; 

обучения детей средствами общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие друг с другом.

В школе  используются как фронтальные формы обучения так и  работа в малых группах . В детском саду работа в малых группах осуществляется только с воспитателем, поэтому в силу возрастных особенностей дошкольников менее эффективна так как у детей к концу дошкольного возраста у многих детей слабо развита произвольная деятельность. 

Преимущество групповых форм работы заключается в приобщении к важным навыкам жизни; улучшается успеваемость;формируется мотивация обучения; научить можно каждого; 

Работа в группе помогает ребёнку не только учиться, но и проявить себя; 

Воспитывается взаимоуважение;

Устанавливается психологический комфорт в коллективе;

Появляется возможность избежать негативных сторон соревнования.

        Иногда отбор содержания программ дошкольного образования осуществляется исходя из "школьной логики"-логики будущих учебных предметов. Происходит подмена целей и задач развития ребёнка в дошкольном возрасте целям и задачам школьного обучения.

       Такой подход базируется на ложном представлении родителей и некоторых педагогов о том, что если ребёнок уже в ДОУ овладеет чтением, письмом, арифметическими действиями и т.п., это обеспечит ему успешность в школьном обучении. Педагоги стремятся дать воспитанникам как можно больший запас знаний, который зачастую заимствуется из школьной программы. 

 Однако , как показывает жизнь успешный школьник, не значит успешный взрослый, по крайней мере, не является главенствующим параметром.

Понятие "успешный школьник" очень сильно отличается от понятия "успешный человек"

    Успешный человек-человек, успешно достигающий своих целей, ощущающий это сам и имеющий в этом признание окружающих.

     Школьная успешность, так же как и успешность вообще, связана с умением достигать хороших результатов в деятельности и признанием окружающих.

         Успехи в школе ( успеваемость по школьным предметам и популярность одноклассников) являются важнейшими критериями психического здоровья, приспособленности и благополучного развития личности, которые в дальнейшем способствуют становлению жизненной успешности во взрослой жизни.
        В то же время , школа может оказать неблагоприятное влияние на развитие личности ребёнка:
        Неуспеваемость предсказывает неблагополучие в дальнейшей жизни, а стресс, связанный с получением образования в современных условиях, может приводить к отклонениям психического здоровья. Кроме того, проблемы взаимоотношений с одноклассниками могут приводить к трудностям в общении на протяжении долгого времени. 

       Учёт индивидуального темпа развития и темпа деятельности ребёнка. 

    Всё обучение в школе строится на основе предположения, что для усвоения отдельных разделов и тем учебной программы всем учащимся нужно одно и то же время. "среднего ученика"

   В реальном учебном процессе встречаются ситуации, когда отдельные ученики либо устойчиво отстают от задаваемого учителем темпа работы, либо устойчиво его опережают, создавая дополнительные трудности для учителя.

Индивидуальный темп-устойчивая характеристика человека. Она проявляется в самых разных моментах его жизни, начиная от предпочитаемого темпа предъявления раздражителей( сенсорный темп), Наиболее удобного темпа простейших действий типа постукивания карандашом ( моторный темп) и кончая темпом выполнения сложных заданий, составляющих трудовую деятельность человека.

       По мнению физиологов, для каждого человека существует некоторый свободно выбираемый темп, вокруг которого физиологические расходы на выполняемую деятельность и ошибки минимальны, а эффективность максимальна.

Говоря о темпе работы или учебной деятельности, надо иметь в виду, что определенную роль в формировании индивидуального темпа играют наследственные факторы. 

 Дети отличаются друг от друга уже с момента рождения по темпераменту.Часто родители, не зная об этих особенностях, беспокоятся, а нет ли в поведении ребёнка каких - либо нарушений?

Сангвиник.

Такой ребёнок вёрток и подвижен. Слёзы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного занятия на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьёзность, неаккуратность, но ребёнок все же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазёр. Быть "непостоянным"-не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и нежны.Удерживать внимание ребёнок-сангвиник   может научиться с помощью взрослого, отдающему ему много времени в совместных занятиях.

Меланхолик

В его поведении много непонятного, но оно вытекает из его богатого внутреннего мира. Когда он не занят, то чаще бывает задумчивым и грустным. С трудом включается в совместную деятельность или игры других детей, его трудно переключить на другой вид деятельности , но преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. 

Родители должны знать, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для ребёнка- меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает. У ребёнка должен быть в семье человек(родитель, бабушка, дедушка, сестра, наконец, домашнее животное), которому он мог бы довериться полностью,получать от него тепло. В совместной деятельности лучше не использовать соревновательные игры, задания.

Холерик.

Ребёнок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск, отчаянные истории и приключения. С трудом идёт на компромисс, не прислушивается к мнению других. Излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен. В его поведении многое зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и шишки. В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания, импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать "золотым" ребёнком. В обращении с ребёнком - холериком необходимо много терпения и спокойствия.В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребёнка и показать, что часто прежде, чем что-то сделать, неплохо бы и подумать.Предпочтительны соревновательные игры,спортивные упражнения, 

Флегматик.

Медлительный молчун, полненький, спокойный, Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно.Любит порядок и добротность во всём: пьёт только из своей чашки, Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявлять быстроту, сноровку. Это "надёжный"  ребёнок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать решения сам затрудняется, спокойно отдаёт право выбора другому. Запоминает новые правила, информацию медленно, но надолго, редко ошибается. Родителей беспокоит обесцвеченность эмоционального мира ребёнка, некоторое безразличие и неспособность сопереживать. В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышивание. Стараться быть настойчивым: закаливать, поторапливать, зажигать. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребёнку - флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будут действовать  на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви, особенно, если это родители или же симпатичный сверстник.

Таким образом, темперамент - прежде всего данное природой, а природа, как известно, редко ошибается. В каждом типе есть много положительного, у каждого ребёнка есть запас качеств и свойств, помогающих ему сохранить свою индивидуальность и неповторимость.Чаще встречаются смешанные типы. 

Поэтому, если учитель уверен в том, что сниженный темп не является результатом временных причин (плохое состояние здоровья, низкой мотивации и др.), то его надо принимать как свойственную данному ученику черту и учитывать в педагогическом процессе.

     Учителю надо постоянно помнить: чем дольше задаваемый темп отличается от удобного для ученика, тем больше страдает качество выполняемой деятельности. 

          Школьник в этом случае испытывает все нарастающие трудности. Они особенно велики, когда ученик не успевает, то есть его индивидуальный темп ниже уровня, требуемого учителем. Для такого школьника режим работы в классе не является оптимальным. Нарастает нагрузка на все психические процессы, в первую очередь на внимание.

Особенности внимания

Внимание-это одно из психологических понятий, которое наиболее часто используется в обыденной жизни и на первый взгляд кажется самым знакомым и понятным каждому человеку. Природу внимания можно понять только через анализ деятельности. то есть через предмет, на который направлена деятельность, и через действия, которые совершаются в деятельности.

    На уровне нервных процессов механизмом внимания является очаг возбуждения (доминанта) в коре головного мозга, который затухает, когда внимание перемещается на другую деятельность или предмет. Источником активности внимания являются потребности, заставляющие избирательно реагировать на те явления внешней среды, мысли, чувства, которые могут служить удовлетворению этих потребностей

Виды внимания

   Существуют три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

У взрослого человека все виды внимания активно участвуют в организации поведения, но у ребёнка их участие в поведении осуществляется поэтапно. Так, непроизвольное внимание - это основной вид внимания в дошкольном возрасте, только к концу дошкольного периода появляются элементы произвольного внимания. Послепроизвольное внимание формируется в тех действиях, которые становятся автоматическими, то есть на высоком уровне освоения деятельности, а это свойственно более старшим детям.

Свойства внимания

В психологии изучены шесть свойств внимания: концентрация, объем, распределение, колебание, устойчивость, переключение. Высокий уровень развития этих свойств обеспечивает условия успешного освоения разнообразных видов деятельности.Недостаточное развитие каких - то свойств внимания является серьёзным препятствием к обучению ребёнка.

Причины и следствия нарушения внимания

   Отклонение внимания от нормы проявляются  в рассеянности, неустойчивости, распылённости, узости внимания. Это показатели недостаточного развития таких свойств внимания, как концентрация, переключение, устойчивость, распределение, колебание , объём.

Наиболее важными чертами отклонения внимания являются показатели уровня развития внимания, которые проявляются в особенностях непроизвольного и произвольного внимания.

  Непроизвольное внимание показывает наличие ориентировочных реакций ребёнка на раздражители внешнего и внутреннего характера, то есть наличие познавательной активности ребёнка, а произвольное внимание показывает наличие у ребёнка механизмов саморегуляции поведения в различных видах деятельности и является одним из показателей его готовности к обучению в школе.

Выделяют следующие причины нарушения внимания:

1 Врождённые особенности нервной системы,

2. Нарушение речевых функций,

3. Дефекты интеллектуальной сферы,

4. Педагогические ошибки воспитания

5. Организация условий восприятия

    Если у ученика большой объем внимания, и он хорошо умеет его распределять, какое-то время учащемуся удается удерживать в центре внимания материал, который он перерабатывает в данный момент, и то, что в то же время предлагает учитель классу. Но такое состояние ученика быстро истощается, и он быстро отключается от активной работы на уроке. 

Если индивидуальный темп ученика с речевыми нарушениями выше среднего на уроке, он быстро охватывает материал и быстро выполняет все задания, то его внимание может остаться перегруженным. В конечном итоге это приведет к потере «бдительности». 

         Таким образом, и в тех случаях, когда индивидуальный темп выше среднего уровня, и в тех, когда он ниже, внимание ученика с нарушениями речи обязательно страдает. 

Как показывает практика школьного обучения, медлительных детей 2-3% от общего числа учеников.

Быстродействующих детей-30%

Если у ребёнка медленный темп деятельности- это данность, измениться не может.

Быстродействующего ребёнка зачастую характеризует -синдром дефицита  внимания.

быстрый темп деятельности.

Задание рассчитанное на 5 минут:

-быстродействующий ребёнок недослушав инструкцию, уже делает

-ребёнок с быстрым темпом деятельности затратит 2-3 минуты, выполнит всё правильно.

-гиперактивный ребёнок выполнит правильно, быстро, но не аккуратно, неадекватное требование выдвигаемое ребёнку ( аккуратность).

Наблюдение за учащимися начальной школы показывает, что  очень медлительные дети, отличаются повышенной тщательностью при выполнении задания. Этих учеников характеризует особая аккуратность и вдумчивость, но они хронически отстают в классных делах. Педагогу приходится делать специальные паузы для того, чтобы они успевали за темпом учебного процесса в классе. Дома они тратят много времени на приготовление уроков, заведомо превышая все установленные нормативы. 

Многие из этих детей при условии, что учитывает их индивидуальный темп, - неплохо успевают. Однако их учебное благополучие очень ненадежно, и в будущем у них могут возникнуть большие трудности. 

                 Наряду с такими учениками есть и другая категория: дети, отличающиеся высоким темпом работы при очень низком качестве. Если у первых доминирует установка на точность работы, у вторых - установка на скорость. Обладая высоким индивидуальным темпом, эти дети опережают в классной работе многих других, но проверка обнаруживает у них очень большое количество ошибок, как правило, бессмысленных, вызванных только одним дефицитом внимания. Высокая продуктивность этих учеников таким образом обесценивается. Внимательные учащиеся отличаются от всех остальных оптимальным сочетанием продуктивности и точности при выполнении заданий. За короткий промежуток времени они успевают выполнить большой объем работы при минимальном количестве ошибок. 

                 Внимательные и невнимательные ученики различаются и в динамике работы. Период «врабатывания», когда человек овладевает деятельностью, есть и у тех, и у других: он сопровождается снижением темпа. Однако у внимательных учеников темп затем нарастает, а у невнимательных этого не происходит. И, несмотря на значительно и стабильно сниженный темп, невнимательные ученики делают большое количество ошибок. 

         Таким образом, хорошо развитое внимание позволяет его обладателю оптимально организовать свою деятельность при выполнении различных заданий, делать все четко и ритмично, поддерживая ровный и стабильный темп работы. Следовательно, тренировка внимания в каких-то пределах, может способствовать стабилизации индивидуального темпа учащегося с речевыми нарушениями. 

При анализе взаимосвязи внимания, индивидуального темпа и успешности об

учения по разным учебным предметам обнаруживается также следующее. 

У внимательных учащихся успеваемость по всем предметам прямо зависит от индивидуального темпа. То есть, чем выше индивидуальный темп, тем лучше учатся дети, уже обладающие хорошо развитыми свойствами внимания. И это закономерно. Внимательный ученик с высоким темпом работы успевает за тот же промежуток времени, что и другие дети, проработать большее количество материала, сохраняя высокое качество работы. Последнее чрезвычайно важно. 

У невнимательных учеников индивидуальный темп непосредственно не связан с успеваемостью. Они могут работать быстрее или медленнее, но количество ошибок при этом оказывается настолько значительным, что объем выполненной работы уже не играет существенной роли. Ускорение их работы в большинстве случаев оказывает даже отрицательное влияние на эффективность их учебной деятельности. 

Итак, внимание и темп оказываются связанными сложной связью. При относительно низком индивидуальном темпе и плохо развитом внимании необходима постоянная тренировка внимания у младших школьников с речевыми нарушениями

Игры на развитие внимания