Зрительное восприятие дошкольников и школьные трудности

                     

  В психическом развитии дошкольников одним из важнейших показателей является зрительное восприятие.

Что такое зрительное восприятие? 

      Зрительное восприятие представляет собой формирование в голове ребёнка тех ситуаций и образов внешнего мира, которые непосредственно фиксируются его глазами.

   Современная наука разделяет понятия «восприятие» и «сенсорные процессы», поскольку последние восприятием изначально не являются, а лишь становятся им со временем.
     В жизни ребёнок сталкивается с многообразием цветов, форм и прочих свойств объектов (первоначально это игрушки и бытовые предметы). Затем он знакомится с произведениями искусства – скульптурой, живописью, музыкой. 

    Разумеется, восприятие и ощущение поддаются совершенствованию и развитию, особенно в дошкольном возрасте.

Как развивается зрительное восприятие с возрастом ребенка? 

     В более раннем возрасте дети почти не рассматривают предметы, не манипулируют ими.  Малыш ещё не может управлять своим взглядом, поэтому тот беспорядочно блуждает по предмету.

Младший дошкольный возраст оказывается наиболее важным для развития зрительного восприятия. У ребёнка меняется характер исследовательской и ориентировочной деятельности, он переходит от простейшего манипулирования предметом к более подробному ознакомлению с ним посредством осязания и зрения. 

            У 3-7-летних детей важнейшей отличительной особенностью восприятия

 является то, что оно становится ведущим, соединяя в себе опыт многочисленных 

ориентировочных действий. 

   Оно уже позволяет охватить многие детали, уловить их качества и взаимосвязи. 

Формируется процесс рассматривания.

   Восприятием 3-4-летних детей управляет воспитатель в процессе различных видов 

деятельности. Важнейшим способом обследования предметов становится цепочка 

перцептивных действий. 

    К 5-6-летнему возрасту значительно изменяется восприятие пространства. 

Малыши  всё чаще хотят разобраться в многообразии встречающихся форм, пытаются

 установить, на что данный предмет похож. Взрослые должны им в этом помогать. 

Дети уже довольно успешно могут сравнивать длины линий, но с решением более 

сложных задач на глазомер дела ещё обстоят неважно.

 Глазомер лучше совершенствовать, занимаясь конструированием, когда малышу 

необходимо подобрать для постройки недостающие детали или во время лепки

 разделить кусок глины так, чтобы её хватило на все элементы предмета.

 Можно также упражнять глазомер через игры, рисование, аппликации. 

  В процессе обследования свойства воспринимаемого объекта словно переводятся на

 понятный малышу язык системы сенсорных эталонов. Под сенсорными эталонами 

подразумеваются представления о свойствах объектов, воспринимаемых чувственно.

 Для этих представлений свойственна обобщённость, поскольку в них отражены 

самые важные, существенные качества. 

Эталоны не существуют обособленно, но формируют определённые системы, такие 

как система геометрических форм, спектр цветов и т. д. Осмысление эталонов 

выражается через их название, то есть слово, поэтому связь восприятия с речью и

 мышлением вызывает его интеллектуализацию. 

     В 6-7 лет у ребёнка почти сформировались все виды анализаторов, и с их 

помощью  продолжают развитие все разновидности чувствительности. Особенно 

важны в этом возрасте зрительные ощущения и восприятия. 

Известно, что ребёнок получает до 80% всей информации об окружающем мире через

 зрение. К 6 годам намного меньше становится ошибок при различении цветов. В 6-7 

лет ребёнок помимо основных цветов знает ещё ряд оттенков. У пятилеток 

восприятие имеет ещё непроизвольный характер. Но к семи годам малыши могут уже 

ставить перед собой задачу изучения предмета и сравнения его с другими. 

 Для продуктивного восприятия предмета ребёнком очень важно действие, которым малыш пользуется в процессе восприятия. В результате этого процесса он обзаводится личным опытом, одновременно усваивая и коллективный опыт. Таким образом, при развитии восприятия не только изменяется его объём, точность, осмысленность, но перестройке подвергается и сам способ восприятия, становится всё более совершенным. 

Восприятие картинки

      Большое значение при развитии у дошкольников зрительного восприятия имеет и восприятие картинки. Дошкольники с трудом воспринимают картинку правильно. Ведь даже на самой простой картинке, где есть хотя бы два предмета, уже присутствует какая-либо пространственная связь между ними. Для раскрытия взаимоотношения между частями изображения требуется осмысливание этих связей, поэтому картинки традиционно используются для определения общего умственного развития малыша. В своё время А. Бине( французский психолог ) , его последователь В. Штерн (немецкий психолог) определили три уровня детского восприятия картинки. 

Первая стадия перечисления (или предметная) характерна для 2-5-летних детей. 

На второй описательной или стадии действия находятся дети возрастом 6-10 лет. 

Для детей старше 9-10 лет наступает третья стадия отношений (или истолкования). 

Очень важен сам вопрос, с которым к ребёнку обращается взрослый. Когда воспитатель спрашивает, что дети видят на картинке, то он ориентирует их на перечисление всех подряд предметов (второстепенных и важных) в произвольном порядке. А вопрос «Что на этой картинке делают?» подталкивает малыша к раскрытию функциональных связей, иными словами, действия. При просьбе рассказать об изображённых событиях малыш пытается именно понять изображённое, то есть поднимается на уровень истолкования. 
      С развитием восприятия дошкольники способны узнавать свойства объектов, различать предметы, выяснять, есть ли между ними некие отношения или связи. Как только появляется реакция на зрительную информацию, начинается акт зрительного восприятия, происходит выделение, анализ и синтез качеств воспринимаемых объектов, пока не наступает осознание и фиксации данной информации в виде образа восприятия. Затем зрительная информация переходит в мыслительный образ, который хранится в памяти и используется для обучения, ориентации и действий в окружающей обстановке.
      Зрительное восприятие относится к важнейшим видам перцепции (чувственное познание окружающего вида), оказывающим значительное влияние на психическое развитие малыша, ведь оно важно как информационным, так и операционным значением. Оно участвует в удержании равновесия, ориентировки в пространстве, регуляции позы и контроле поведения. Сформировавшееся зрительное восприятие является основой, на которой базируются использующиеся в школьном возрасте образные формы познания. 

Старые и новые методы обучения детей 

В воспитательной практике ещё используется устаревшая практика знакомить малышей с основными цветами и формами и требовать, чтобы они запомнили их и правильно называли. По современным представлениям такое обучение представляется малоэффективным, не способствующим зрительному развитию, поскольку резко ограничивается круг представлений малыша о свойствах предметов. К тому же, вызубривая одни разновидности, дети не обращают внимания на другие. В результате накапливаются ошибки восприятия. Например, зная только жёлтый цвет, но, не зная оранжевого, ребёнок будет воспринимать последний тоже как жёлтый.
При знакомстве детей со свойствами предметов не следует упирать на запоминание и последующее употребление их названий. Важнее, чтобы дети могли во время действий с предметами учитывать их свойства. Не страшно, если они назовут «треугольник» «крышей» или «угольником». То есть сам воспитатель должен при занятиях с детьми использовать названия форм и цветов, но не должен требовать этого от дошкольников. Вполне достаточно, чтобы они научились правильно понимать выражения «цвет», «форма», «такой же».
Но при ознакомлении с величиной предметов требования другие, поскольку у «величины» нет абсолютного значения, и понять её можно только при сравнении с другой величиной. О предмете можно сказать, что он большой, только сравнив его с другим, меньшим предметом. И подобное отношение можно зафиксировать лишь в форме слова. 

Сенсорное развитие детей дошкольного возраста 

Эталоны 

Благодаря зрительному восприятию дети усваивают сенсорные эталоны, из-за этого у них появляются представления касательно разновидностей того или иного свойства предмета. Благодаря зрительному восприятию сенсорные способности (восприятие, ощущение, память, представление) получают удовлетворительное развитие. Поэтому дети могут на ощупь распознавать предметы, что важно для развития мелкой моторики рук. Видя перед собой предмет, дошкольники уже могут перечислить его характерные особенности. С помощью зрительного восприятия дошкольники учатся полно, точно и расчленённо воспринимать предметы, их отношения и свойства (величину, форму, цвет, положение в пространстве, тональность звука и пр.).
При восприятии цвета эталоном служат следующие цвета: 

семь хроматических цветов спектра (от красного до фиолетового); 

ахроматические цвета (чёрный, белый, серый). 

        Геометрические фигуры служат эталонами формы. Но изучение их на занятиях воспитания сенсорной культуры отличается от их изучения при формировании начальных математических представлений. Здесь происходит знакомство с треугольником, кругом (овалом), прямоугольником (квадратом). Позднее присоединяется форма трапеции. В любом случае необходимо привить умение распознавать форму, называть её словесно и манипулировать ею, а не заниматься её анализом (перечислять количество сторон, величину углов и т. д.).

     Эталоны величины условны и относительны, поэтому для её определения нужны условные меры. 
Величина предмета определяется по его месту в ряду похожих предметов. Ребёнок сопоставляет размеры, используя понятия «маленький», «большой», «самый большой» и т. п. 

Цвет или форма – что важнее для ребенка? 

       При развитии зрительного восприятия важными моментами становится восприятие формы и цвета. Психологи до сих пор спорят, какой из признаков является основным для восприятия предмета в процессе их чувственного познания дошкольниками. Некоторые учёные придерживались того мнения, что до 7 лет дети «слепы к форме». Другие, изучая восприятие дошкольников, выяснили, что опознавательным признаком для ребёнка цвет предмета становится лишь тогда, когда более сильный признак формы не получил по какой-то причине сигнального значения. Особенно выраженными являются эти факты при восприятии малышом незнакомых предметов.
Также важна и поставленная перед ребёнком задача. Если требуется выложить узор из одноцветных фигур, то он будет ориентироваться на форму, а если на цветном фоне нужно будет спрятать аналогичного цвета фигуру, то преобладающим фактором станет цвет. Бывают задачи, где детям приходится ориентироваться сразу на оба признака. Если в предложенном задании нет конфликта между формой и цветом, то уже младшие дошкольники начинают правильно ориентироваться в форме предмета, предложенного силуэтом или лишь контуром. Уяснив названия геометрических фигур, малыши легко оперируют соответствующими им формами, обнаруживая их в знакомых предметах, то есть форма здесь уже отвлекается от предметного содержания. Дверь они определяют, как прямоугольник, глобус как шар, воронку как сочетание конуса с узким цилиндром. В результате форма визуализируется, становится для малыша сигнальным значением, абстрагируется и обозначается соответствующим словом.
В целом развитие зрительного восприятия – необратимый процесс. Если приостанавливается положительное воздействие, то данное качество может замедлить или полностью остановить своё развитие. Поэтому важным является комплексное развитие у дошкольников зрительного восприятия. 

 Зрительное восприятие и школьные трудности

В практике обучения хорошо известны случаи, когда ученики с большим трудом овладевают письмом или чтением, счетом или решением задач. Эти затруднения, различные по характеру, связаны с индивидуальными особенностями учащихся. Трудности зрительного восприятия( константность- т.е. относительное восприятие цвета, формы, величины и других свойств предметов.)

У ребёнка могут быть хорошо развиты зрительные и моторные умения, но если он не способен их координировать вместе, то процесс обучения становится очень затруднён.

Разные нарушения зрительного восприятия вызывают различные по характеру трудности.

Недостатки зрительно- пространственного восприятия  и зрительной памяти вызывают сходные по характеру трудности : 

-Трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушает соотношение элементов, 

путает сходные по конфигурации буквы, цифры, 

пишет лишние элементы или не дописывает. 

-Плохое запоминание конфигурации букв при чтении 

 -Плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур 

 - Зеркальное письмо 

- Не видит строку, не может правильно расположить буквы в строке 

- Не может правильно скопировать букву, цифру, геометрическую фигуру. 

Недостатки зрительно – моторной координации 

- Неспособность провести прямую линию без отрыва карандаша 

 - Трудность формирования правильной траектории движений при выполнении 

   графического элемента 

 - Неустойчивый почерк 

 - Очень медленный темп письма 

 Анализируя трудности при обучении, следует обратить внимание, что одни и те же причины могут проявляться по разному в процессе обучения письму, чтению, математике, но  корригировать нужно не столько эти трудности, а причины, которые их вызывают. Построить коррекционную работу по этому принципу довольно сложно: необходимо научиться распознавать эти причины, а для этого требуется серьезная подготовка педагога. 

Проведение коррекционных занятий требует соблюдения некоторых правил: 

- темп и скорость работы ребенок должен выбирать сам 

- никогда не начинать занятия с трудных задач, усложнять задания постепенно 

- в ходе занятия подкреплять каждый правильный шаг 

- любое задание должно быть направлено на отработку лишь одной задачи, одного нарушения 

- перед выполнением каждого задания ребенок должен уметь объяснять, что он должен делать и как 

Варианты заданий для коррекционной работы при недостатках в развитии зрительно – моторной координации 

При выполнении любых заданий на развитие зрительно – моторных координаций важны не быстрота, не количество сделанного, а правильность выполнения каждого задания. 

Перед началом работы необходимо проверить: правильно ли сидит 

ребенок, правильно ли держит ручку. 

Для отработки графических движений не следует предлагать просто штриховку, гораздо эффективнее использовать задания с определенными требованиями: провести прямые и наклонные линии, изобразить овалы, полуовалы и круги. Обязательно следует объяснить ребенку, что все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху – вниз, горизонтальные слева – направо, овалы сверху – вниз. 

Варианты заданий для коррекционной работы при недостатках в развитии зрительно – пространственного восприятия 

При коррекционной работе с детьми, имеющими трудности зрительно – пространственного анализа и синтеза, следует обратить внимание ребенка на его ошибки. 

Для тренировки зрительного восприятия можно использовать следующие задания: 

- копирование геометрических фигур, графических элементов: перерисуй фигуры так, как ты их видишь; перерисуй фигуры по точкам так, как нарисовано на образце  

- выделение фигур, букв, цифр из ряда близких по конфигурации 

- дорисовывание фигур, букв, цифр до заданного образца 

- составление мозаики по заданной схеме, сборка заданной фигуры из деталей 

- буквенное лото 

   При трудностях формирования зрительного образа буквы или цифры процесс коррекционной работы идет строго по этапам. 

    Здесь уместны приемы обучения с использованием кинестетического подкрепления. Опора на ощупывание объемных букв, а также на закрепленный в прошлом моторный образ (письмо букв рукой в воздухе) является самым эффективным приемом. Причем следует работать в пределах одного шрифта: либо письменного, либо печатного. Возможно использование метода «реконструкции букв» – путем прибавления или убавления элементов из данной буквы, составить как можно больше других и др. 

         При чтении или письме с трудностями формирования зрительного образа буквы предлагаются находить и подчеркивать отрабатываемые буквы. Возможен и такой вариант письма, когда одну из букв, которую ребенок усваивает с трудом, заменить на печатный вариант или упростить ее написание. Например, при письме букву т часто дети путают с р, п или ш. 

Это методика относится не только к нарушениям письма, но и к коррекционной работе при нарушении чтения, если нарушено звено зрительного восприятия. 

На следующем этапе необходимо закрепить образ буквы, но уже не отдельно, а в слове. Здесь можно воспользоваться методом словесного анализа при сравнении букв, сходных по написанию. 

Хочется надеяться, что те варианты коррекционной работы, которые были предложены, помогут преодолеть быстрее и с наибольшей отдачей период освоения азбуки и цифр с детьми, имеющими трудности зрительного восприятия.